Escuela N°163 de Sarmiento

En la primera clase se llevó a los chicos y chicas a la biblioteca para leer diferentes historietas, las cuales se distribuyeron sobre las mesas para que ellos eligieran. Luego tuvieron un tiempo para leer y observar el material en silencio.

Luego se realizó un debate bajo algunas preguntas como, por ejemplo:

• ¿en qué se diferencian las historietas de los cuentos clásicos?
• ¿saben qué es una onomatopeya?

Y así se fueron interesando en el tema, todos querían hacer sus aportes.

En la segunda clase se trabajó, en un primer momento recordando lo que se hizo en biblioteca y luego se les entregó una fotocopia con la receta “Historieta a la gaturresca”, la leímos de forma interrumpida deteniéndonos en cada ingrediente y recordando lo trabajado en clases anteriores con textos instructivos.

Se preguntó si sabían cómo se inventaban los personajes, se les explicó que el autor tenía en cuenta el personaje y lo que lo rodea, como personajes secundarios, paisajes, lugares, expresiones, etc.

Luego se fue armando en un pizarrón la cocina de una historieta y sus ingredientes teniendo en cuenta la receta.

De esa forma los chicos fueron comprendiendo qué se necesita para realizar una historieta, y que no solo se construyen con un solo personaje.

Luego se les entregó una fotocopia con la imagen del pizarrón y tuvieron que completar las palabras que van en cada frasco.

En la tercera clase se les explicó como hacer para que los personajes cobren vida y que para ello era necesario que se muevan, que se desplacen, realicen acciones, etc. También se les dijo que todo eso era trabajo del dibujante.

Luego se les entregaron diferentes imágenes que graficaban alguna acción y ellos debían unir con el texto correspondiente.

En esta actividad se divirtieron mucho observando como con algunos detalles en los dibujos, podían hacer que los personajes tuvieran movimientos.

En la cuarta clase se trabajó en seis grupos de cuatro cada uno. El objetivo de la tarea de ese día era poder armar textos con las palabras sueltas que se les entregaran a cada grupo. El resultado era obtener algunas claves para realizar una buena historieta, las palabras las pegaron en un afiche y luego dibujaron y pintaron según la frase o clave que les tocó. Finalmente se pegaron en una pared del aula.

Para que quedara registro en la carpeta, se les entregó una fotocopia con las claves.

Escuela 735 de Esquel

Muraleando con Horacio Quiroga

Docentes a cargo:
Esteban Tinnirello (preceptor)
Julia Fuentes (bibliotecaria)
Hugo Fernando Chandía (Prof. de Artes visuales)


Para comenzar el proyecto, socializamos la propuesta con los chicos. Ellos aceptaron y demostraron interés por la misma.
Trabajando en la biblioteca seleccionamos títulos (libros) posibles para leer y poder luego reflejarlo en la pared. Como resultado de la búsqueda, asesoramiento de la bibliotecaria y lecturas, los estudiantes decidieron trabajar con el libro de Horacio Quiroga “Cuentos de la selva”.
En el aula con varios libros, comenzamos a leer las siguientes relatos: “La guerra de los yacarés”, “El loro pelado”, “La tortuga gigante”, “La gama ciega”, “Las medias de los flamencos”, “El paso del Yabebirí”, “La abeja haragana”.
Se realizó una secuencia de trabajo, teniendo en cuenta la necesidad de los chicos. Comenzamos con una lectura colectiva y en esa lectura se seleccionó y se definió reflejar en el mural “La abeja haragana”.
La propuesta de trabajo continuó con la reflexión sobre lo leído, las ideas principales, los personajes y el mensaje de entrelíneas que trató de reflejar Horacio Quiroga en su obra.
Las ideas pensadas luego fueron pasada al papel. Individualmente los estudiantes realizaron bocetos, que luego se transformó en trabajo colaborativo unificando en un solo boceto los dibujos que más les gustaron y consideraban representativo para reflejar el relato en la pared.
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El criterio de selección fue libre y dispuesta por los chicos, decidieron votar, levantando la mano y de esa manera, democráticamente se seleccionó toda la composición de la obra.
Posteriormente comenzamos con la preparación de la pared para pintarla.
P preparar la pared, se dividieron en grupos de cinco integrantes, que rotaron en el lijado y blanqueado de la pared.
Se seleccionó una pared que se encuentra dentro de la escuela, en un pasillo donde todos los alumnos pasan para ir al patio.
Luego, comenzamos con el delineado y paso del dibujo al mural. Mientras algunos alumnos con ayuda del profesor, prepararon los colores para comenzar a pintar. Este proceso se llevó a cabo en las horas del Artes visuales.
Los materiales fueron brindados por el profesor y la pintura blanca por el director de la institución, Oscar Lenarduzzi.
En el marco del trabajo los alumnos disfrutaron de esta actividad creadora en conjunto, con mucho respeto y solidaridad, y hoy podemos decir que en nuestra escuela se encuentra un pedacito de la obra de Horacio Quiroga, interpretada por nuestros estudiantes

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Escuela N° 1007 de Esquel

"La chica Pájaro", de Paula Bombara, en video.
Equipo docente: Alejandra Moyano (docente de lengua y literatura)

Eleonora Puccini (Bibliotecaria documentalista)

 Se trabajó con un grupo de estudiantes de segundo año. La docente de Lengua y literatura, propuso la lectura de la novela: La chica pájaro de Paula Bombara. Dicha lectura se trabajó en conjunto con la bibliotecaria, con el fin, de integrar las diferentes aéreas de saberes.

  Generar las condiciones necesarias para incentivar en los estudiantes la lectura y escritura, desde las diferentes aéreas que componen el ámbito educativo. Es por ello, que el compromiso desde el colegio, es acompañar este proceso desde el jardín de infantes hasta la finalización de los estudios secundarios. Desde aquí, la biblioteca es un motor constante que fortalece las distintas habilidades de los estudiantes.

     El objetivo propuesto desde el área de lengua y literatura, en el segundo cuatrimestre, fue el acercamiento de un texto literario vinculado con una temática actual. El tema elegido fue la violencia de género, el cual es una problemática de sumo interés para nuestros estudiantes y para el colectivo educativo general. Consideramos de suma importancia abordaje de la misma, ya que todos los años se realiza, la jornada sobre la erradicación de la violencia. En ella, los estudiantes, se comprometen de manera significativa.   

     El mayor logro, fue la realización de diferentes cortos en torno a la temática propuesta y el trabajo colaborativo. Los estudiantes pudieron expresarse a través de los diferentes lenguajes artísticos, desarrollando su capacidad creativa. Esta experiencia generó, la participación de las familias de nuestros estudiantes, como también el apoyo de la institución.Por último, es importante destacar que la propuesta áulica fue planteada por la profesora del área, con la clara intención de modificar la disposición con respecto al armado de los subgrupos. Es decir, que este trabajo permitió que entre los estudiantes tengan nuevas miradas sobre el otro.

Escuela N° 132 de Lago Puelo

Leyendo y comiqueando

- Integrantes del equipo docente: Germán Leguizamón, Sandra Santarelli, Nancy Nuciforo

- Bibliotecaria: Gabriela Rama

En nuestra escuela, trabajamos dos grupos de tercer grado y uno de segundo, sumando en total 45 alumnos/as aproximadamente. El equipo docente, además de estar conformado por los/as tres maestros/as de grado, contó con la presencia de la bibliotecaria.

El grupo de alumnos/as es heterogéneo y no habían realizado experiencias de trabajo colaborativo durante el año, lo cual hizo que esta experiencia resultará muy enriquecedora. El equipo docente, si bien se mantuvo en la mayor parte de la propuesta (que se llevaba a cabo los días viernes), sufrió algunas alteraciones debido a licencias, pero que no afectó al desarrollo de las actividades.

Para nosotros/as, los/as docentes que formamos parte de la Escuela Nº 132, la escuela es una comunidad de lectores/as. Un espacio en donde compartimos lecturas con diferentes propósitos y compartimos, también, nuestras impresiones, sensaciones, apreciaciones sobre estas lecturas tanto entre grandes como chicos/as.

Como dice Graciela Montes en su texto “La gran ocasión”, la escuela es un gran igualador al momento de promocionar la lectura. No desde una posición de otorgar algo que al otro/a le falta, si no de propiciar la experiencia lectora. Generar espacios en los que se habilite la posibilidad de leer (y escribir) junto a otros/as que colaboren y cooperen en la formación.

Asimismo, como posicionamiento, nos resulta interesante lo propuesto por María Teresa Andruetto en su artículo “Elogio de la dificultad”, donde manifiesta que la literatura es el lugar en el que se suceden rupturas, por lo que es interesante enfrentar a alumnos/as con sus propias limitaciones a la hora de leer, realizar ese esfuerzo que se provoca al interactuar con un texto que no necesariamente repasa clises, sino que es particular y propone una experiencia desde el lenguaje y el recorrido literario que la hace única.

Los propósitos con los que trabajamos fueron los relacionados a nuestro Proyecto Institucional Lector.

• Generar espacios institucionales de lectura donde se produzca la mediación entre lectores/as “más experimentados” y aquellos/as en formación.
• Acompañar trayectorias lectoras promoviendo la diversidad de géneros, temáticas, autores

El Diseño Curricular de la provincia del Chubut plantea que “Enseñar a leer, significa, entonces, disponer en la escuela y en el aula las condiciones para que niños y niñas participen, en primer lugar, en múltiples y cotidianas situaciones de lectura, con finalidades, interlocutores y ámbitos, de interacción diversos; y en segundo lugar, que esas situaciones sean para los/as niños/as la oportunidad de ampliar sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, por ejemplo, aproximándose a diversos textos y autores, dándose cuenta de las diferencias entre distintos géneros, adquiriendo estrategias de lectura, notando efectos de sentido.” (pg. 14)

Como Equipo Docente, consideramos que la propuesta Comiqueando nos permitió generar este espacio, donde se promovieron competencias tales como la creatividad, imaginación, el juego para poder resignificar una historia con un nuevo formato, valiéndose de nuevos recursos y poniendo en juego habilidades vinculadas con la apropiación y resignificación.

El trabajo se llevó adelante con una periodicidad semanal. Nos encontramos los días viernes para trabajar en el comedor los tres grados, los docentes de aula y la maestra bibliotecaria.

Comenzamos leyendo los cuentos “Sixto seis cenas” y “Finn Herman” con apoyo visual (a través del cañón). Conversamos acerca de estas historias, sus personajes, cómo nos vinculamos con ellos, nuestras impresiones y a partir de allí buscamos si tenían algún punto en común. Debido a que ya se había trabajado en los grados en otro momento del año la historieta, y sabiendo los/as alumnos/as que el propósito de los encuentros era realizar una historieta, decidimos transformar a “Finn Herman” de género.

En los encuentros sucesivos revisamos historietas, observamos las diferentes estéticas, recursos (fondos, colores o blanco y negro, representación de espacios) y prestamos especial atención a los globos. De qué forma se utilizaban y para expresar qué. Presentamos un afiche con esta información sistematizada y jugamos a qué diálogos de Finn Herman irían en los diferentes globos (por ejemplo el famoso “Ñam!”).

Realizamos un afiche en el que quedaron plasmados los momentos del cuento (con su acción), qué personajes participaban y en qué espacio se encontraban. A partir de allí se armaron grupos de hasta 3 integrantes de diferentes grados para realizar una de las viñetas de esta historia.

Las viñetas se hicieron en un estilo de collage, con un tamaño de 30 cm x 30 cm.

Si bien evaluamos que no es sencillo trabajar con un grupo tan numeroso, experimentamos una satisfacción al compartir la tarea con los/as colegas. Fue un momento para compartir y enriquecernos con la mirada del otro/a. Asimismo, los/as alumnos/as evaluaron que “se hicieron amigos/as de chicos/as de otro grado” al tener que trabajar colaborativamente. También se mostraron satisfechos/as con el producto.

La historieta se socializó a través de su exposición en la galería principal, habiendo informado previamente en el momento de la entrada (donde se comparten las novedades) a toda la escuela de qué se trataba el proyecto y quiénes habían participado.

Una vez concluida esta etapa, esperamos poder armar un libro de encuadernación “casera” para su conservación en la biblioteca escolar.
Nos parece interesante destacar que la secuencia de trabajo “Comiqueando” se adaptó para utilizarla en uno de los talleres que se realizan semanalmente, por la tarde, en la Jornada Completa, siendo de interés para los/as alumnos/as participantes

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Escuela N°132 de Lago Puelo

 Muraleando.con Gustavo Roldán

- Integrantes del equipo docente: Betina Perez, Nanci Orellana y Norma Becerra

- Bibliotecaria: Gabriela Rama

- Profesora de Educación Plástica: Natalia Raymondo Perez

En nuestra escuela, trabajamos dos grupos de primer grado y uno de segundo, sumando en total 40 alumnos/as aproximadamente. El equipo docente, además de estar conformado por los/as tres maestros/as de grado, contó con la presencia de la bibliotecaria. Al final de la experiencia, se sumó la Prof. de Educación Plástica.

El grupo de alumnos/as es heterogéneo y en cada uno de los primeros grados, hay un alumno con integración (M.A.I.) y acompañantes auxiliares.

Para nosotros/as, los/as docentes que formamos parte de la Escuela Nº 132, la escuela es una comunidad de lectores/as. Un espacio en donde compartimos lecturas con diferentes propósitos y compartimos, también, nuestras impresiones, sensaciones, apreciaciones sobre estas lecturas tanto entre grandes como chicos/as.

Como dice Graciela Montes en su texto “La gran ocasión”, la escuela es un gran igualador al momento de promocionar la lectura. No desde una posición de otorgar algo que al otro/a le falta, si no de propiciar la experiencia lectora. Generar espacios en los que se habilite la posibilidad de leer (y escribir) junto a otros/as que colaboren y cooperen en la formación.

Asimismo, como posicionamiento, nos resulta interesante lo propuesto por Maria Teresa Andruetto en su artículo “Elogio de la dificultad”, donde manifiesta que la literatura es el lugar en el que se suceden rupturas, por lo que es interesante enfrentar a alumnos/as con sus propias limitaciones a la hora de leer, realizar ese esfuerzo que se provoca al interactuar con un texto que no necesariamente repasa clises, sino que es particular y propone una experiencia desde el lenguaje y el recorrido que la hace única.

Los propósitos con los que trabajamos fueron los relacionados a nuestro Proyecto Institucional Lector.

• Generar espacios institucionales de lectura donde se produzca la mediación entre lectores/as “más experimentados” y aquellos/as en formación.
• Acompañar trayectorias lectoras promoviendo la diversidad de géneros, temáticas, autores
• Promover la lectura como fuente de placer y recreación, como proyección de mundos soñados posibles e imposibles, como factor de desarrollo y afianzamiento de la personalidad.

Como Equipo Docente, consideramos que la propuesta Muraleando nos permtió generar un espacio donde compartimos la obra y la vida de Gustavo Roldan, lo escuchamos a través de sus cuentos y en entrevistas pudiendo conectar con él y sus personajes y situaciones, abriéndonos a la experiencia literaria y que ésta a su vez, se tradujera a otro lenguaje.

El trabajo se llevó adelante con una periodicidad semanal. Con cada grupo, se estableció un horario en el que visitaban la biblioteca, con el propósito de leer libros de Gustavo Roldán.

Trabajamos los siguientes textos:

• Las tres dudas del bicho colorado
• Piojo caminador
• Historia de Pajarito Remendado
• El viaje más largo del mundo

En el caso del El viaje más largo del mundo, lo trabajamos a través de un video que realizaron alumnos/as de una escuela cordobesa y posteriormente con el texto, realizando comparaciones, ya que el video es una narración de la obra.

Cada uno de los textos fue conversado con los alumnos/as siguiendo algunas de las preguntas establecidas por Aidan Chambers en su libro “Dime”

Asimismo, con el objeto de conocer al autor, compartimos una entrevista que se encuentra en youtube, donde Gustavo Roldán cuenta su proceso de inicio en la escritura de cuentos para chicos/as a través del pedido de sus hijo e hija. En la misma, comenta el tiempo de elaboración que llevó escribir, justamente, El viaje más largo del mundo.

Los/as alumnos/as reflexionaron acerca de los espacios en los que se desarrollaban las historias, personajes, vivencias y elementos comunes. Finalmente, de todo lo vivenciado, los grupos decidieron cuál iba a ser la huella lectora que querían dejar.
Los murales (que son más bien cuadros, una adaptación que realizamos por trabajar con primer ciclo), van a ser colgados en los espacios comunes de la escuela, una vez que sean impermeabilizados.

Escuela N° 7714-U14 de Esquel

Inauguramos la Audioteca "Ángel P. Bell"
(Voces desde la memoria)
con textos grabados por alumnos en contexto de encierro

Algunas letras prohibidas en la dictadura cívico-militar y otros relatos infantiles retumban en el encierro y lo atraviesan en la voz de los muchachos que habitan  la Escuela N° 7714 en la Unidad Penal N° 14 SPF en Esquel.  

"Libros que muerden" es el resultado de un Proyecto de Trabajo de los estudiantes de 3er. año de la Modalidad Educación en Contextos de Encierro, una hermosa propuesta de lectura en voz alta, reflexión, grabación y edición de audios llevada adelante por ellos mismos para regalar a sus hijos, familiares y amigos.

Esta labor se corporizó en el marco del Proyecto “Gestión para el desarrollo emprendedor y comunitario”, que la Escuela 7714 ha articulado con la UNPSJB, y es posible gracias al trabajo solidario entre el Campo Lengua y Literatura y el Taller  de Edición de Audios Digitales. El proyecto fue coordinado por la Profesora Matilde Murúa y participaron en él quince estudiantes.

Las grabaciones sin dudas se emitirán en nuestro programa radial "Retumba la radio" que semanalmente  se puede escuchar por fm Kalewche 90.9 de Esquel pero deseamos y ¡Que circulen!Equipo Docente ECE 7714 en U14 Esquel

ALGUNOS AUDIOS

LIBROS QUE MUERDEN, de Laura Devetach

ARBOLE ARBOLE, de Federico García Lorca

CANCIÓN DE AMOR, de Gustavo Roldán

COPLAS DE POBRES, de María Elena Walsh

Escuela N°788 de Lago Puelo

LEER Y COMIQUEAR CON EL POLICIAL NEGRO: WALSH Y GOLIGORSKY

Docentes: Francisco Barrio (profesor de Lengua) y Jeremías Salgado (profesor de Dibujo)

Se realiza un trabajo articulado entre el espacio curricular de Lengua y Literatura de segundo año con el espacio Dibujo y Sistemas de Representación II.

La propuesta consiste en adaptar un cuento breve, del género policial, a una secuencia de historieta. La obra en cuestión debe contar con dos páginas completas en blanco y negro, contener textos e imágenes que se complementen. Desde la asignatura de Lengua y Literatura se trabajó la temática relatos policiales con textos de distintos tipos dentro del género (cuentos clásicos, relatos de enigma, cuentos de espías, policial negro y fuera de ley) y sus características (cuarto cerrado, indicios, hipótesis, climas, etc.).Desde la asignatura Dibujo y Sistemas de Representación II se trabajaron los elementos específicos de la historieta (páginas, viñetas, calles, globos de textos, planos, ángulos, clausura, etc.), el tratamiento del dibujo (representación de personajes y ambientes, perspectiva, líneas cinéticas, etc.) y el tratamiento plástico visual (composición, climas lumínicos, líneas, texturas, color, etc.).

Actividad

Como bien dice el documento de la propuesta, no todos los textos son aptos para ser convertidos en historieta. Por ese motivo decidimos elegir un relato policial negro porque las historias se resuelven más rápidamente que en otros relatos del género y son ricos en la descripción de imágenes y climas.

Para la actividad decidimos hacer alguna variante sobre la propuesta original:

Primer momento:

Leímos Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar al muerto) de Rodolfo Walsh con el objetivo de ponerle el cuerpo a la historia. Se realizó una lectura colectiva incluyendo representación física y gráfica (algunos chicos representaron a los portugueses, el comisario, etc. y se dibujaron los sombreros, el croquis de la escena del crimen, etc.

Segundo momento:

Se le otorgó a cada estudiante el cuento corto Orden jerárquico de Eduardo Goligorsky, sin el último párrafo donde se desenlaza la historia. Desde el espacio de Lengua se trabajó la comprensión lectora, la síntesis del relato, la secuencia y núcleos narrativos, la caracterización de los personajes y la descripción de los espacios y creación de climas.

Con estos elementos se procede a la elaboración del guión.

Tercer momento:

Desde el espacio de Dibujo se exponen los elementos de la historieta, sus características narrativas (secuencia, temporalidad, recursos narrativos) y sus posibilidades estéticas (tipos de dibujos, tratamiento plástico, recursos expresivos). Se muestran ejemplos de cada parte, junto a diferentes estilos de comic de autor (comic americano, manga, humor gráfico, etc.)

Cuarto momento:

Cada estudiante, en forma individual debía realizar:

• Producción literaria: Un final alternativo ya que no conocen el original.
• Guión: Una selección de los núcleos narrativos del relato.
• Storyboard: A modo de boceto plasmar el guión en una secuencia de cuadros que defina acciones, encuadres (planos), ángulos, textos, personajes, ambientes y clima del relato. Esto permitía anticipar el armado de la página, la ubicación de tiras, viñetas y calles; la proyección de climas y ambientes, encuadres y textos.
• Armado de la historieta: En dos páginas completas debían construir el relato unificando el tratamiento de las tiras y viñetas, el estilo de los personales y el ambiente y articulado bien el uso del texto y el uso de la imagen; el tratamiento plásticos visual con el lápiz y la tinta, el clima lumínico, las texturas, los planos, las líneas, y; La composición mediante planos y ángulos cinematográficos secuenciados para hacer una lectura dinámica que refuerce el sentido de la historia.

Quinto momento (a realizar):

Exposición de los trabajos en un espacio común de la escuela donde se realizará (por gestión de las bibliotecarias) una charla con una realizadora de historietas de la comarca.

La selección de los trabajos: No es una tarea fácil, pero se seleccionaron seis trabajos (algunos individuales, otros en grupos de dos integrantes), teniendo en cuenta, el compromiso y dedicación con la actividad, la comprensión y desarrollo de la propuesta, el manejo de recursos y herramientas de tema en cuestión.

Acerca de la propuesta

La convocatoria del Programa Provincial de Lectura y Escritura nos ha resultado altamente positiva puesto que posibilitó compartir y visualizar un trabajo de articulación que venimos desarrollando hace tiempo desde los espacios de Lengua y Dibujo a pesar de que las condiciones no son las optimas. El nivel secundario abunda en propuestas de articulación desde lo discursivo pero no se reflejan en recursos para los docentes que se interesen. La única hora sin estar frente al aula que percibimos por establecimiento es la denominada institucional y se utiliza para jornadas o reuniones de personal. Las reuniones de área, con los POTs o familias se realizan por voluntad de los docentes que las consideran necesarias.

En cuanto a la propuesta de comiquear la literatura nos pareció acertada puesto que es un formato que tiene buena recepción en los y las estudiantes (que además consumen este tipo de literatura) y posibilita jerarquizar el género que ha sido históricamente desestimado por la academia.

A diferencia de otras experiencias anteriores, en este caso compartimos el espacio áulico en una parte del proceso de producción lo que fue muy enriquecedor para nosotros por la posibilidad de compartir el trabajo y la mirada del compañero. En cuanto a las y los estudiantes, creemos que también fue positiva esta modalidad para empezar a desarmar el fraccionamiento por aéreas que el sistema ha llevado adelante durante décadas. Las parejas pedagógicas establecidas, las ocasionales y los espacios de integración de saberes (EIS) son óptimos en ese sentido y por lo tanto deberían ampliarse y propiciarse desde el diseño curricular con recursos a tal fin.Esperamos que el año próximo se repitan experiencias de este tipo para compartir con docentes del resto de la provincia el trabajo que venimos haciendo.

SEIS DE LAS HISTORIETAS REALIZADAS:
(hacer clic para agrandar)